Lev. S. Vigotsky (Mediación)
Jean Piaget ( Construcción)
Robert Gagñé ( Procesamiento de Información)
Howard Gardner (Inteligencias Múltiples)
Albert Bandura (Constructivismo Social)
La
tecnología educativa ha recibido aportaciones de distintas disciplinas y
ciencias estas son:
*
Didáctica y ciencias pedagógicas.
*
La teoría de la educación.
*Teoría
general de sistemas y cibernética.
*
Psicología del aprendizaje.
BENEDICTO,
(1983) destaca que la Tecnología Educativa se desarrolla en gran medida dentro
de una parte del campo de aplicación de la Didáctica.-
ESCUDERO (1981) agrupa Tecnología
Educativa bajo la denominación genérica de “aprendizaje para el dominio”
La
Tecnología Educativa es una forma sistemática de diseñar,
desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje en términos de
objetivos específicos.
Las
principales corrientes de la Psicología del Aprendizaje que han influido en la
Tecnología Educativa han sido:
La corriente
conductista. A pesar de que John Dewey expuso la
necesidad de una ciencia entre teoría psicológica y sus aplicaciones
instruccionales, es Skinner quien a partir de la publicación de su obra “La
ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza” formula propuestas de base
conductista (partiendo de la teoría conductista formulada por Wundt) aplicables
a situaciones de aprendizaje.
La corriente cognitiva.
Concede
al sujeto un papel activo en la construcción de los aprendizajes y donde lo que
prima es el análisis de las actividades mentales, del procesamiento de la
información, la motivación, la codificación, la memoria, los estilos cognitivos
y la solución de problemas.
VIGOTSKY
Mediador
Es aquel que incentiva de manera natural en el estudiante
mediante avances que en el no sucederían de forma espontánea y con esto logra
un adelanto en su desarrollo.
TIPOS DE MEDIADORES.
Existen algunos tipos de mediadores entre ellos
están la palabra y el discurso
El papel del mediador es de facilitar la comunicación entre los
participantes, asistirlos para enfocar en un tema en específico y proveer
opciones para un acuerdo.
Vigotsky dice: que la
educación es fundamental para el buen desarrollo de un país, de ahí que el
desarrollo es un ir y venir constante.
El docente no era formador si no facilitador o mediador, es decir
le proporcionaba las herramientas necesarias para que el niño creara su propio
conocimiento y así obtuviera un aprendizaje más significativo y poder
exteriorizar sus ideas.
El proceso de mediación se produce en dos ámbitos; el primero
de ellos que es externo al individuo
esta representado por el “otro social”, que en el caso particular de la
educación es el profesor y por todos los elementos culturales, a los cuales
Vigotsky denomina “herramientas”. Una herramienta, sirve como conductor de la
influencia humana sobre los objetos con los cuales el sujeto establece una
relación directa.
El segundo ámbito de mediación denominado “signo”, es de carácter interno, tiene lugar en el plano mental
y es a través de ellos que el individuo capta, interioriza, interpreta y relaciona.
Características
más importantes de un mediador
• Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños y sus experiencias.
• Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.
Finalidad de la mediación con el niño
• Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de principios generalizadores.
• Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo.
• Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver problemas.
La teoría de vigotsky deja claro el rol que ocupa el mediador, lo cual es la persona principal en un aula de clases, tiene la autoridad y la obligación de coordinar y orientar el proceso de enseñanza a los niños y también de resolver conflicto que puedan presentar la comunidad estudiantil.
• Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños y sus experiencias.
• Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.
Finalidad de la mediación con el niño
• Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de principios generalizadores.
• Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo.
• Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver problemas.
La teoría de vigotsky deja claro el rol que ocupa el mediador, lo cual es la persona principal en un aula de clases, tiene la autoridad y la obligación de coordinar y orientar el proceso de enseñanza a los niños y también de resolver conflicto que puedan presentar la comunidad estudiantil.
“La enseñanza es buena sólo cuando es previa al desarrollo” Lev Vigotsky.
JEAN PIAGET
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar alalumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en
donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento
sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el
"sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como
concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se
construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el
contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicología conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de
conocimiento.
ROBERT
GAGÑE
PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACION
Es la organización
y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento
se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada
cuando sea necesario
Se denominan procesos
de aprendizaje a las diversas transformaciones que sufre lo percibido hasta que
se convierte en aprendizaje, vale decir, desde el momento en que se percibe un
estímulo proveniente del medio ambiente el cual es codificado y transformado en
información con el propósito de comprenderla, almacenarla y procesarla mediante
estrategias cognitivas.
HOWARD
GARDNER
Define la inteligencia
Es la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas.-
Tipos de Ineteligencias:
La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras,
manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y
sus dimensiones prácticas.
Está en los niños a los que les
encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que
aprenden con facilidad otros idiomas.
• La inteligencia
física-cinestésica: es la
habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus
particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y
velocidad, así como propioceptivas y táctiles.
Se la aprecia en los niños que se
destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos
de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos
que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
• La inteligencia
lógica-matemática: es la
capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz,
así como otras funciones y abstracciones de este tipo.
Los niños que la han desarrollado
analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos
numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.
• La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y
espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color,
la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
Está en los niños que estudian
mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y
mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
• La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y
expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los niños que la evidencian se
sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías.
Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto
rítmicamente.
• La inteligencia
interpersonal: es la
posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos
interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones
de forma práctica.
La tienen los niños que disfrutan
trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y
mayores, que entienden al compañero.
• La inteligencia
intrapersonal: es la
habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base
de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de
autodisciplina, comprensión y amor propio.
La evidencian los niños que son
reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
• La inteligencia
naturalista: es la
capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente,
objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural.
Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno.
ALBERT
BANDURA (CONSTRUCTIVISMO SOCIAL)
El hombre por
naturaleza es un ser curioso, dada su condición de ser racional y poseer un
cerebro privilegiado entre todas las especies animales.
Llegó a la conclusión
de que es posible aprender a través de la observación sin necesidad de ser
recompensado.-
Todas estas variantes
permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el
proceso de modelado:
1. Atención. Si
vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma manera,
todo aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un detrimento del
aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación. Si por ejemplo, estás
adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso “hiper”, aprenderás menos
bien. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.
2.
Retención. Segundo, debemos ser capaces de
retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención. Aquí es donde
la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto
hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales.
3.
Reproducción. En este punto, estamos ahí
soñando despiertos. Debemos traducir las imágenes o descripciones al
comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es
de reproducir el comportamiento. 4. Motivación. Aún con todo esto,
todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a
menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número de
motivos:
Bandura menciona un
número de motivos:
·
Refuerzo pasado, como el conductismo
tradicional o clásico.
·
Refuerzos prometidos, (incentivos) que
podamos imaginar.
·
Refuerzo vicario, la posibilidad de
percibir y recuperar el modelo como reforzador.
Por supuesto que las motivaciones negativas también existen, dándonos
motivos para no imitar:
·
Castigo pasado.
·
Castigo prometido (amenazas)
·
Castigo vicario.
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